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用賞識教育提高學生習作能力

  上作文課是一件幸福的事。這種主觀意識源于我在小學六年級的時候,語文教師在課堂上進行的滿分作文、高分作文、課堂朗誦、習作展示……我的寫作熱情從此被點燃!是啊,賞識就像一盞明燈,悄悄地指引孩子們前進的道路。哪怕只是教師的一個鼓勵的眼神,或者一句肯定的話語,都可以讓學生從此愛上習作。因此,我努力幫助學生從習作中尋找幸福感。

  賞識——揚起學生希望的風帆

  新課程倡導對學生的習作不能用簡單的好與壞來評價。因此我首先進行習作欣賞的環節,讓大多數學生感受習作給他們帶來的成功喜悅,幫助他們樹立起自信心。作為語文教師,我有幸成了學生作品的“第一讀者”。學生大多希望得到教師的賞識和同學的贊美。如果無人喝彩,無人賞識,就無法滿足被夸獎的需要。所以教師在評價時,不應該以“一把尺子”衡量全體學生,而是針對不同層次學生以不同標準進行衡量。

  賞析——指引學生前進的方向

  標題透射“能”、外貌初顯“能”、事例呈現“能”。從不同形式的語段欣賞中,學生可以進一步掌握欣賞的角度和欣賞的方法,知道既可以從題目、外貌上,又可以從事例上欣賞一篇文章。

  自賞——播撒心底自信的種子

  俗話說:“失敗是成功之母。”但我認為對學生來說,有時候“成功是成功之母”更切合他們的心理,賞識更能激勵他們積極向上。尤其是習作有困難的學生對自己毫無信心,習作對他們而言是不得不完成的任務,也就不會主動關注教師的評語和分數。教師的批改處于失效狀態。為此,我讓學生寫好作文后,先對自己的習作賞析一番,畫出好詞、好句、好段,或是某篇布局的精當之處。這樣可以充分激發學生習作的主動性、創造性和積極性,而且還能鞏固和積累習作知識。

  助賞——滲透真情陶冶品性

  每個孩子在習作中都或多或少地顯露他們的個性和智慧,教師要像珍愛自己的孩子一樣,真誠地給予贊賞,讓賞識情真意切。比如“好文章是改出來的!你想不想為你的習作錦上添花?默讀閱讀提示后修改自己的習作。要把自己的作文多讀幾遍。既要默讀又要高聲朗讀,讓文章既入眼、又入心。”“這句話改得真妙,說明你是個愛動腦筋的好學生。”“這個結尾改后比原來好多了,說明你聽講評時很專心。”“這個比喻句寫得好,既形象又生動。”“祝賀你,作文又進步了!”教師婉轉地提出意見:“我已經明顯感到你進步了。如果能養成寫作后再修改的良好習慣,你一定是最優秀的。”

  著名教育家第多斯惠說過:“教育的本質不在于傳授知識的過程,而在于喚醒、激勵和鼓舞。”人類本質中最殷切的需要就是渴望被賞識。教師對每個學生的習作,采用多種方式給予多角度賞識,會讓學生愛上作文,也會讓學生的作文變得精彩起來。賞識在孩子心中是春天的綿綿細雨;賞識在孩子心中是夏日的習習涼風;賞識在孩子心中是秋天的累累碩果;賞識在孩子心中是冬日的縷縷陽光。那么,就讓孩子們在賞識中飛舞自己的筆尖,抒寫他們精彩的人生吧!

    

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